Констатирующий этап эксперимента

Страница 2

Кроме этого наблюдение за 6 детьми группы №5 «Грибок» показало: у детей с нарушенным слухом отсутствует полноценная речь, что часто приводит к непониманию и ссорам, нарушениям в координации движения, неправильному осмыслению ролевых задач, отставанию в психическом развитии. Краткая характеристика испытуемых детей дана в Приложение 3.

Как видно из характеристик у всех детей с недостатками слухового восприятия существуют проблемы в развитии.

В целом наблюдения за игровой деятельностью детей с недостатками слухового восприятия выявило следующее:

Хотя дети с недостатками слухового восприятия отражали реальную действительность, как и игры у нормально слышащих, но несколько беднее по содержанию, так как восприятие мира глухими детьми осуществляется в условиях ограниченного речевого общения.

Дети не могли самостоятельно вычленить в воспринимаемом основное, существенное, так как они менее обобщенно отражали ту или иную сторону действительности, чем слышащие.

Склонность к буквальному отражению в игре действительности. Значителен элемент механического подражания друг другу во время игр (стереотипное повторение игровых действий: слов, ролей).

Если слышащие дети часто используют в игре предметы, которые в жизни имеют совсем другое назначение (перенос действий: карандаш используется в качестве термометра). В этом случае дети с недостатками слухового восприятия испытывали трудности при игровом замещении предметов.

Наблюдение за детьми выявило, что в играх детей с недостатками слухового восприятия обнаруживается тенденция к однообразному, стереотипному, механическому повторению игровых действий, поэтому сюжетно-ролевой игре детей необходимо обучать и вначале обучения обязательно руководить игрой.

В результате наблюдения за общением детей выявлена задержка развития речи, отставание в развитие воображения у детей с нарушенным слухом, что мешает пониманию игры. Хотя в процессе воображения наблюдаемые дети и оперирует наглядными образами, однако уровень абстракции и обобщения у них не развит.

Перцептивная психика. Низший уровень развития перцептивной психики
Перцептивная психика является высшей стадией развития психического отражения. Напомним, что эта стадия характеризуется, по Леонтьеву, изменением строения деятельности – выделением содержания деятельности, относящейся к условиям, в которых дан объект деятельности в среде (операции). По этой причине мы встречаемся здесь уже с подлинными на ...

Коммуникативные потребности и мотивы
Основные функции коммуникационного процесса состоят в достижении социальной общности при сохранении индивидуальности каждого ее элемента. Общение – взаимодействие субъектов, при котором происходит обмен информацией, опытом, знаниями, навыками, умениями, а также результатами деятельности. Необходимым фактором для возникновения общения явл ...

Социально – педагогическое сопровождение
По определению М.И.Рожкова – цель социально-педагогической деятельности - продуктивное содействие человеку в его адекватной социализации, активизирующее его участие в преобразовании социума. Именно такое рассмотрение цели социально-педагогической деятельности базируется на субъектно-субъектном подходе, предполагающем активную позицию сам ...