Формирующий этап экспериментаСтраница 2
В процессе игр обогащался словарь детей, возникала большая потребность в общении, реализуемая в ходе игры. Заметно повышалась роль слова в регуляции игровых действий. Количество слов, использованных в ходе одной и той же игры, увеличивалось.
Для активизации игры был необходим подбор слов и словосочетаний.
Во-первых, это слова и словосочетания, которые необходимы для общения в связи с организацией игры, например: «будем играть», «кто хочет?», «ты кто?», «пожалуйста», «спасибо», «можно», «нельзя» и др. Эта категория слов и словосочетаний усваивается детьми главным образом во время общения, в игре они лишь закрепляются, дети упражняются в их употреблении.
Во-вторых, это слова, обозначающие специфические для данной игры термины.
В-третьих, это слова и выражения, которыми дети овладевают на занятиях по речи и которые в ходе игры уточнятся, расширяются, углубляются и закрепляются. Например, название цветов и оттенков, название разных видов транспорта, частей помещения, посуды, одежды и т.д.
Играя, дети начинали постепенно использовать в игре предметы, переименовывая их, так коробок становится мылом, палочка – ложкой, ручка – градусником и т.д. Такие переименования играют важную роль в развитии ребенка, они помогают ему осмысливать знакомую функцию слова и практически овладеть им как способом обобщения наблюдаемых предметов и явлений.
Благодаря использованию в игре предметов-заменителей дети проходили первую ступень отвлечения (абстракции), в результате чего у них развивалось речевое мышление. В условиях игры создавались такие ситуации, которые позволяли обогащать речевой запас детей и расширять значения слов. Играя с детьми, ведущий включал в игру новое слово, новое выражение, и благодаря игровому настроению и повторяемости новый речевой материал оживал в ребенке, становился его собственностью, ребенок начинал его употреблять спонтанно.
По мере овладения игровой деятельностью игровые действия становись более развернутыми, полными, начинали изобиловать подробностями, деталями.
В игре дети учились умению отвечать на вопросы: что каждый из них будет делать, знают ли они роли, свою и товарищей по игре. Для этого перед каждой игрой дети отвечают на такие вопросы: «Во что вы играете?» или «Во что вы будете играть?», «Ты кто?», «Что ты делаешь?», «Кто с тобой играет?» и т.д.
Умение играть возникает у ребенка с недостатками слухового восприятия не спонтанно, а под воздействием обучения. При этом у глухих детей оно не ограничивается формированием игровых действий, выработкой игровых умений и навыков. Обучение включает в себя широкое ознакомление детей с предметным миром, с различными видами деятельности взрослых людей, их отношениями. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят жизнедеятельность взрослых людей и их взаимоотношения. Активизация речевого развития детей проводилась в сочетании игры и различной полезно-познавательной деятельности, например, экскурсии.
Прежде чем проводить сюжетно-ролевую игру, большое внимание уделяется подвижным играм, которые являются хорошим способом организовать детский коллектив. При этом игра подбирается таким образом, чтобы правила и разговорная речь, которой необходимо было пользоваться в одной игре, повторялись в другой.
Опишем кратко цикл сюжетно-ролевых игр по теме «Детский сад», используемых в коррекционно-развивающей работе с детьми экспериментальной группы.
В целом занятия по развития сюжетно-ролевых игр помогли детям с недостатками слухового восприятия развить навыки и умения определять замысел игры; научила выполнять различные роли, развивать замысел игрового сюжета, сформировала дружеские отношения в игровых действиях и взаимоотношениях между детьми.
Возрастная психология и ее составляющие
Возрастное развитие связано с тем, что в определенные периоды в психике появляются новообразования. Например, к ним относятся субъективная готовность к школьному обучению детей шестилетнего возраста или чувство взрослости у подростков. В психическом развитии ребенок проходит ряд периодов, этапов, каждый из которых отличается определенным ...
Должностная инструкция
1 )Министерство образования Российской Федеации Приказ от 22.1099 №636 Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе 2) Письмо Министерства Образования РФ от 27.06.03 г №28 51-513/16 Методические рекомендации 3) Министерство образования РФ Приказ 01.03.04 Москва 945 «О режиме рабочего времени и отдыха работников обр ...
Виды игр
Игра — деятельность, с помощью которой человек преобразует действительность и изменяет мир. В игре формируется и проявляется потребность воздействовать на мир, а это и есть основное назначение игры. Игра очень тесно связана с развитием личности, поэтому приобретает основное значение в жизни ребенка. Виды игр. 1. Индивидуальная игра. В не ...